«Existe un camino italiano hacia la educación pública y fue apreciado en el G7». Giuseppe ValditaraEl milanés, de 63 años, ministro de Escuela y Mérito, acaba de regresar de una doble cita internacional: con colegas de los otros “seis grandes” (EE.UU., Japón, Canadá, Francia, Alemania, Reino Unido) en Trieste y el de los jóvenes –el primero– en Lignano. «Y ya estamos trabajando para que esta cita se repita en el próximo G7 en Canadá, porque la política de escucha es importante», afirma Valditara.
Ministro, ¿quiere hacer balance de este G7 sobre Educación? ¿Cuáles son los temas que surgieron con más fuerza?
«Sin duda, la línea apoyada por este gobierno, y por tanto por Italia, fue muy apreciada y acogida con gran éxito por los demás miembros del G7. Y esto nos llena de orgullo dado que en la mesa no sólo había diferentes países y continentes sino también diferentes partidos políticos. Pero todos estuvieron de acuerdo con el enfoque italiano”.
¿En qué se podría resumir, definiéndolo por “títulos”?
«En primer lugar, la personalización de la formación de los estudiantes y luego la valorización de los talentos, temas en los que hemos invertido creando la figura del profesor tutor que ayuda a los estudiantes en su proceso de crecimiento. Una política concreta para luchar contra el abandono escolar y combatir el acoso escolar y el ciberacoso. Otro aspecto importante en el que todos estuvieron de acuerdo fue la necesidad de devolver la autoridad a los profesores”.
¿Qué más, además de esto?
«La importancia de la conexión entre escuela y empresa, aspecto que todos evocan, repito, más allá de las diferencias políticas. Un tema que, sin embargo, sigue siendo un tabú para cierta izquierda en Italia, que recuerda a aquellos soldados japoneses que, escondidos en la jungla, pensaban que la Segunda Guerra Mundial aún no había terminado”.
¿A quién te refieres?
«En general a todos aquellos que tenemos una visión de la sociedad que no responde a necesidades reales, como la de especialización, de relación entre la escuela y el mundo del trabajo, para proporcionar nuevas oportunidades de formación y empleo dando competitividad a nuestra producción. sistema” .
¿Y qué queda sobre la mesa del G7 de los jóvenes?
«Naturalmente el tema de los tallos, con las medidas para personalizar la enseñanza y superar las brechas de género, y luego la cuestión de la inteligencia artificial, que debe estar al servicio de la inteligencia humana. La OCDE, también en el G7 de Trieste, recordó cómo el uso de los teléfonos móviles y de las redes sociales a una edad demasiado temprana penaliza el aprendizaje de determinadas materias, como las matemáticas. Luego el tema de la movilidad estudiantil”.
¿Están pensando en intervenir los teléfonos móviles? ¿Y cómo, si es así?
«En las directrices del Ministerio para el próximo curso escolar, en referencia a la Educación Cívica, que se publicarán dentro de dos semanas, se desaconsejará firmemente el uso del teléfono móvil en clase. Sin embargo, estamos considerando introducir una prohibición real para las escuelas primarias y secundarias. Siempre hablamos del uso de móviles, no de tablets, en clase y no en la escuela”.
Ya que estamos en el tema escolar, ¿cómo terminó la historia de los inspectores enviados a Foscarini en Venecia, donde tres estudiantes se negaron a presentarse al examen oral para disputar la nota de la versión griega?
«Aún no tenemos ninguna respuesta, pero los inspectores están evaluando los documentos para entender si las correcciones son consistentes con la evaluación dada. Las chicas hablaron de posible discriminación, de despecho entre algunos comisarios. Es correcto verificar y comprender lo sucedido para garantizar la seriedad de la escuela”.
¿Pero se puede lograr una revisión de la sentencia?
“Esto no está dentro de las competencias del Ministerio.”
Volviendo a los temas del G7 y la juventud del G7, mucho se dedicó a cuestiones internacionales
«Mientras tanto, hemos acordado que se llevarán ciertas conclusiones tanto al próximo G7 como al G20, así como a la mesa de Bruselas. Luego lancé un plan de educación para África, como evolución del plan Mattei, también en presencia de un representante de la Unión Africana. Allí faltan 17 millones de docentes, lo que significa que los niños no pueden tener un futuro”.
¿Por dónde empezamos?
«Mientras tanto, partimos del acuerdo ya firmado en Egipto, con los Memorandos de Entendimiento para la colaboración entre algunos de nuestros ITS y los institutos egipcios. Modelo que replicaremos con países como Túnez, Etiopía y otros, para formar docentes africanos y así garantizar una escuela de calidad.”
Luego está Ucrania
«Un tercio de las escuelas fueron destruidas durante la guerra. Los países del G7 han hecho mucho, acogiendo a muchos estudiantes: 50.000 en Italia, 200.000 en Alemania, 20.000 en el Reino Unido. Pero con razón, los niños ucranianos quieren estudiar en casa. Para permitir esto, se deben reconstruir escuelas y bibliotecas. La libertad también pasa por la cultura.”
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