PAT* ESCUELAS INFANTILES: GEROSA, «AÑO 2024/2025, ANTE LA BAJA DE 97 NIÑOS MATRICULADOS HEMOS DECIDIDO DESTINAR 1 MILLÓN DE RECURSOS»

PAT* ESCUELAS INFANTILES: GEROSA, «AÑO 2024/2025, ANTE LA BAJA DE 97 NIÑOS MATRICULADOS HEMOS DECIDIDO DESTINAR 1 MILLÓN DE RECURSOS»
PAT* ESCUELAS INFANTILES: GEROSA, «AÑO 2024/2025, ANTE LA BAJA DE 97 NIÑOS MATRICULADOS HEMOS DECIDIDO DESTINAR 1 MILLÓN DE RECURSOS»

14.40 h – lunes 17 de junio de 2024

91.044.870 euros es la inversión financiera del programa anual de escuelas infantiles: programa anual 2024/2025 aprobado9.

La Diputación aprobó hoy, a propuesta de la vicepresidenta y consejera competente Francesca Gerosa, el programa anual de guarderías para el curso escolar 2024/2025. “Los criterios identificados en la planificación para el próximo año escolar – afirmó el vicepresidente Gerosa – fijan el límite para la creación de un grupo de sección en 24 niños, respondiendo así a la necesidad de contener la población de las secciones. También hemos introducido una novedad al disponer que la profesora adicional, contratada en una guardería provincial, permanezca en el lugar asignado incluso durante los períodos de ausencia del niño con necesidades educativas especiales bajo el mismo cuidado, con el fin de apoyar la planificación de la toda la escuela, el apoyo a las secciones donde hay especial criticidad y complejidad y la salvaguardia de procesos inclusivos. Por último, me gustaría señalar – concluyó Gerosa – que a pesar de la caída de 97 niños matriculados, hemos decidido destinar más recursos de alrededor de 1 millón de euros al programa anual 2024/2025”.

La programación de las escuelas infantiles para el curso escolar 2024/2025 fija la organización de los servicios educativos para 11 meses de actividad, en función de las matriculaciones, al tiempo que recuerda el derecho del Gobierno provincial a revisar las modalidades de prestación del servicio de verano.

Hay 12.382 niños inscritos para el próximo año. Respecto al año en curso, la disminución es de 97 unidades, equivalente al 0,78%. El saldo negativo de niños se distribuye equitativamente entre las escuelas infantiles equivalentes y las provinciales, a pesar del menor descenso en las secciones de las escuelas equivalentes. Hay 266 escuelas infantiles en la zona, de las cuales 154 son escuelas equivalentes y 112 escuelas provinciales.

8.464 niños están registrados en el servicio de extensión diaria. En relación al número total de matriculados en guarderías, el servicio de ampliación de horario se confirma como un servicio muy solicitado también para el curso escolar 2024/25. Se ha producido un aumento de solicitudes de este servicio de aproximadamente un 2,7% respecto a las solicitudes del último curso escolar (aproximadamente +221 solicitudes); El 68,4% de los matriculados en el colegio efectivamente solicitan el servicio.

En el ámbito de las necesidades educativas especiales, se apoya la capacidad inclusiva de las escuelas infantiles tanto a través de programas de formación específicos, pero sobre todo confirmando la inversión de importantes recursos adicionales reconocidos también durante el curso escolar; una medida introducida con carácter experimental en las escuelas provinciales, y fuertemente apoyada por el Vicepresidente, es la de no trasladar al maestro adicional cuando el niño a cargo está ausente, y esto con el fin de apoyar la planificación de toda la escuela y la salvaguardia y mantenimiento de los procesos inclusive.

También para el curso escolar 2024/2025 continúa el objetivo de extensión progresiva de la combinación lingüística, en una lógica de sistema, potenciando al mismo tiempo los recursos profesionales ya presentes; De hecho, durante los próximos dos años se ha introducido la posibilidad de que los profesores titulares se identifiquen en puestos de lengua, también a través de proyectos específicos, sin estar vinculados a la titularidad específica del tipo de puesto.

En concreto, hay 253 plazas de sección con competencia lingüística, de las cuales 93 en guarderías equivalentes y 160 en guarderías provinciales, plazas que se cubren tanto por docentes identificados como por personal que sigue una formación cíclica y lleva a cabo un proyecto específico incluso sin identificarse. en el sitio de idiomas.
El proyecto de adaptación lingüística, con vistas a reforzar las propuestas, también continuará a través de figuras externas (ISA) identificadas mediante un contrato público por un valor aproximado de un millón de euros al año durante los próximos cinco años.

La experiencia experimental de las secciones de metodología Montessori continúa en las escuelas infantiles equivalentes “Scuola Materna Giardino d’Infanzia” de Riva del Garda, “Madre Maddalena di Canossa” de Lavis, “GB Zanella” de Trento, “Giovanni Battista Chimelli 1 ” de Pergine Valsugana y en la escuela infantil provincial Rione Sud “Giardino enchantato” de Rovereto. El objetivo dentro de la experimentación sigue siendo integrar la propuesta Montessori con la oferta educativo-didáctica y la organización ordinaria de la escuela infantil. Las experiencias realizadas hasta ahora subrayan la importancia de construir prácticas colaborativas entre docentes dentro de un proyecto pedagógico escolar abierto y dinámico, que sea capaz de acomodar y entrelazar diversos enfoques y metodologías.

Sobre la base de criterios de gradualidad, sostenibilidad y atención, el compromiso de la Provincia continúa encaminado a activar proyectos de experimentación de servicios para el niño de 0 a 6 años para lanzar propuestas de continuidad entre los servicios educativos para la primera infancia y el parvulario conectando los dos segmentos. De hecho, estos experimentos para el próximo ciclo escolar pasan de tres a siete, tanto en zonas centrales como descentralizadas del territorio provincial, manteniendo alta atención a la seguridad de los niños y en el cumplimiento de normativas específicas en la materia. Tras el inicio de los experimentos de Ruffrè – Mendola, Pellizzano y Pergine, se añadieron los experimentos de Levico Terme, Riva del Garda – S. Alessandro, Castello di Fiemme y Santa Croce del Bleggio. Estos experimentos están diseñados en la flexibilidad de los modelos organizativos, que van desde formas de continuidad mejorada, hasta su expansión, pasando por el intercambio de espacios, materiales, propuestas, hasta proyectos comunes; modelos que presenten, como denominador común, la garantía de experiencias educativas, sociales y de aprendizaje coherentes y fluidas desde edades tempranas con espacios, materiales, tiempos, momentos de cuidado y actividades en los que los niños puedan involucrarse.

Se activan y mantienen las siguientes experiencias organizativas para mejorar la calidad de las escuelas infantiles provinciales y, en particular, garantizar una conexión organizativa dentro de ellas y con los círculos de coordinación:

activación de una figura de apoyo/coordinación organizativa dentro de la escuela, con una coherencia horaria de dos horas y media semanales para las escuelas de dos a cuatro secciones, con la consiguiente integración horaria para los profesores que tienen jornadas a tiempo parcial;
fortalecimiento del personal en escuelas con más de cuatro secciones, mediante la asignación de una cantidad adicional de personal de 25 horas semanales para realizar funciones de reemplazo, apoyar las secciones donde existen situaciones de fragilidad y complejidad y realizar tareas de coordinación interna;
activación de una figura de apoyo organizacional al círculo de coordinación, mediante la utilización de un docente de apoyo al círculo y del coordinador pedagógico provincial en tareas administrativas, organizativas, relacionales, pedagógico-didácticas y de planificación.
Cabe señalar que el Consejo, con una resolución específica, quiso apoyar la organización de las secretarías de los círculos de coordinación provinciales, integrando el personal de 4 unidades, para un total de 10.

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